ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #91:
Занятие клуба ЛИСА. Картинные переменные.
Автор проекта: Надежда Братчикова. 23.01.2026
Занятия математического клуба ЛИСА. Рассматриваем картину В. В. Кандинский. Пейзаж. Дюнаберг в окрестностях Мурнау. 1913 г.
Тема: переменные. Сначала они для детей - неизвестные, а потом - принимают множество значений.
Последовательность такая:
а) на картине видим абстрактные объекты →
б) присваиваем переменным значения (семантические переменные) →
в) сочиняем истории на основе выбранных значений.
Так у нас один и тот же объект может быть кем/чем угодно, в зависимости от значения.
Задание хорошо ложится на тему математическое моделирование (объекты = переменные, значения = конкретные смыслы/роли). Попутно тренируем нарративное мышление (из набора «значений» строим связную историю).
Сначала:
Представим, что картина Василия Кандинского полна переменных. Какие значения им присвоим?
Дети сами придумывают возможные значения для объектов (не у всех детей это получается).
1.
- Это монстры.
- Это палатка и костер.
2.
- Это мусорная яма, туда скидывают весь мусор.
- Это черный коврик, или портал, или черная дыра.
3.
- Это зоопарк.
- Это лисенок заглядывает в пропасть.
Потом:
Переменным присвоили значения. Теперь расскажите историю о картине? История должна логически связывать все выбранные значения.
История 1: Монстры проснулись, пошли выкидывать мусор, а после этого пошли в зоопарк.
История 2: Лисенок отправился путешествовать в загадочный мир. Взял с собой палатку, разжег костер, взял себе черный коврик для удобства. А потом нашел какую-то бездну и заглянул туда.
Симпатично получилось. Картина, вроде бы, одна. А историй может быть целый сборник.
Можно посложнее дать задания:
а) каждому объекту присвоить неочевидные значения, неожиданные;
б) или значения должны быть связаны между собой по определённому заранее заданному признаку;
в) или ввести внешние условия для истории (история должна начинаться с определённой фразы или заканчиваться заданным событием; в истории обязательно должен быть конфликт или мораль);
г) или история должна быть в жанре детектива, сказки, научной фантастики;
д) или дети меняются своими наборами значений и пишут историю по чужим вариантам;
е) или ввести «невидимый» объект, которого нет, но он должен быть придуман и участвовать в рассказе.
Очень весёлое задание. Отвечали на вопросы шестиклассники.
А вот как отвечают третьеклассники (которые уже столкнулись с тем, что математическая модель задачи может допускать множество условий задач):
1.
- Два человечка идут по тропинке.
- Две формочки, которые принесли из песочницы.
2.
- Это черный-черный камень, на котором нарисован черный-черный город, в котором живет черный-черный кот, в котором живет черная-черная мышка, а в мышке - черный сыр.
- Это нора.
3.
- Это полулошадь-полулиса стоит за ёлкой.
- Это бык.
История 1: Однажды два друга решили пойти погулять. Пока они гуляли, их было трое. Как трое?? Погодите, в этом смысл. Они шли по тропинке и увидели гору. На горе был камень. Они решили подойти поближе, и увидели там черный-черный город, в котором живет черный-черный кот, в котором живет черная-черная мышка, а в мышке - черный сыр. Потом они увидели полулису-полулошадь за ёлкой. Они решили, что ничего подобного и тронули камень - хотели посмотреть, что будет. В итоге эта полулошадь-полулиса набросилась на них и у них стали кривые ноги и они попали в мир красок.
История 2: Однажды, когда бык стоял на холме, он увидел две формочки. И потом он увидел норку. И всё. Дальше стоял.