ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #86:
СРАВНЕНИЕ. Техника развития наблюдательности и ассоциативного мышления через визуальный образ
Автор проекта: Надежда Братчикова. 30.12.2025
Одно из упражнение с занятий математического клуба ЛИСА
Перед вами кот. Рассмотрите его. Что значит - рассмотреть? Это значит обратить своё внимание на детали рисунка и на образ кота в общем, вытащить из памяти какой-либо ассоциативный ряд и вписать туда этого кота. Какой кот?
Сергей Васильевич Гиппиус писал: «Видеть - активное жизненное Действие. Видеть - это значит соединить зрение и мысль в одном фокусе на одном предмете (на одном объекте внимания, как это называлось в старых упражнениях). [...] Надо думать. О чем же? [...] Пустите своё воображение на «свободные, безответственные мечтания», по выражению Станиславского.»
На фотографиях: дети выполнили второе задание (первое задание было - описать кота). Не просто какой кот, а кот такой - у каждого свой. Необходимо еще раз соотнести детали рисунка со своим ассоциативным рядом и написать обоснование.
Радостный кот
Кот радуется, видимо поел. Он счастлив. Любит гулять, потому что он вышел с тростью. Нравится ходить в шляпе.
Печальный кот
Этот кот съел мою Мусю. Она похоронена у него в животе. Ходит - пузо набил. Начинает плакать. У него темные глаза как под маской.
Страшный кот
Он в маске зло и хитро улыбается. Он куда-то смотрит и за кем-то следит.
Удивительный кот
Мне кажется, что он безумно богат, и он очень строен, безумно красив, и его жизнь светская.
Итог: Кот - один и тот же. Тем не менее, это разные коты.
Методический текст для книги: ПОЗНАЕМ ЧЕРЕЗ СРАВНЕНИЯ. Братчикова Н.В.
Цель:
Развивать у детей умение внимательно рассматривать визуальный объект, анализировать визуальный объект, формировать индивидуальное отношение к объекту и соотносить детали с заданными характеристиками, формировать навык аргументированного поиска соответствий.
Описание задания:
Перед детьми размещается изображение кота (или иной выразительный рисунок). Педагог организует два этапа работы, акцентируя внимание на анализе и интерпретации через внешний критерий.
Ход работы:
Введение
Педагог объясняет:
«Что значит — рассмотреть рисунок? Это значит внимательно изучить детали изображения, заметить особенности и попытаться понять, каким может быть этот кот, если взглянуть на него с разных сторон».
Задание 1. Описание.
Дети описывают кота:
- Какие у кота особенности внешности?
- Как кот выглядит?
- Что бросается в глаза в первую очередь?
Задание 2. Интерпретация по случайному определению.
Педагог предлагает каждому ребёнку вытянуть закрытый листок с одним из заранее подготовленных определений (например: «радостный кот», «печальный кот», «страшный кот», «удивительный кот» и др.).
После получения определения ребёнок ищет на рисунке детали, которые соответствуют выпавшей характеристике, и аргументирует свой выбор:
- Какие элементы изображения подтверждают, что кот именно такой?
- Как детали внешности, поза, аксессуары или выражение морды согласуются с определением?
Педагогические задачи:
- Формировать навык внимательного анализа визуальной информации.
- Тренировать навык поиска визуальных подтверждений заданной характеристики.
- Развивать аналитическое мышление, ассоциативное мышление и воображение.
- Развивать умение аргументировать свою точку зрения и свои выводы на основе внешних критериев.
- Способствовать развитию гибкости мышления через обсуждение личных ассоциаций и попытку «примерить» чужую точку зрения.
Методические рекомендации:
- Поощрять разнообразие интерпретаций и индивидуальные способы поиска подтверждений.
- Избегать оценочных суждений, поддерживать безопасную атмосферу обсуждения.
- При необходимости мягко направлять внимание детей на детали, стимулируя самостоятельность в анализе.
- Обсудить, как один и тот же объект может быть воспринят по-разному в зависимости от заданной установки.
Методика сочетает:
1. Элементы проективных и аналитических заданий о соединении зрения и мысли в акте “видения” (Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств): подлинное видение - это не пассивное восприятие, а активное мышление, сопряжённое с наблюдением; проективные задания предполагают перенос личного опыта и ассоциаций на воспринимаемый объект; аналитические задания требуют поиска и осмысления деталей, их интерпретации и аргументации. Соединение зрения и мысли в педагогическом задании реализуется через требование не просто рассмотреть, но и осмыслить, интерпретировать увиденное.
2. Принципы развития воображения и рефлексии в детском возрасте (Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте): воображение тесно связано с переработкой личного опыта и преобразованием реальности в новые образы; рефлексия проявляется в осознанном анализе собственных действий, восприятия и мыслей. В заданиях, где ребёнок интерпретирует визуальный образ и аргументирует выбор, активизируются оба процесса: воображение (создание нового смысла) и рефлексия (осмысление выбора).
3. Техники случайного распределения ролей, позволяющие детям примерять на себя различные позиции, что способствует развитию гибкости мышления (проективные и драматические методы в обучении).
Варианты упражнения (предложены С. Н. Атановым). Два варианта беру в работу (они отмечены плючасми). Третий, на мой взгляд, ошибочен для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
+ 1. В реинженеринге необходимо понять конструкцию (что зачем, как работает): 1) необходимо повторить параметры, 2) сделать лучше, конкурентоспособнее.
Шаг 1: Анализ “конструкции”. а) Попросить детей внимательно рассмотреть картинку и перечислить все заметные элементы кота: поза, выражение морды, аксессуары (трость, пузо, улыбка и т.д.), цвет, размер, детали фона. б) Обсудить: зачем каждый элемент? Как он влияет на образ кота? (Например: зачем коту трость? Почему он улыбается? Как пузо влияет на восприятие?)
Шаг 2: Воспроизведение параметров. Нарисовать “такого же” кота по памяти или по описанию товарища, чтобы проверить, какие параметры были замечены и воспроизведены.
Шаг 3: Улучшение/реинжиниринг. а) Попросить детей придумать, как сделать этого кота “лучше” или “интереснее” (какие детали можно добавить или изменить, чтобы кот стал ещё более запоминающимся, смешным, загадочным, добрым и т.д.? чем этот кот будет отличаться от оригинала?) б) Обсудить, как изменения в рисунок лияют на характер или “функциональность” кота (например, если дать ему очки - он станет умнее, если добавить плащ - загадочнее и т.д.).
Три шага: 1) проанализировать и описать параметры кота, 2) воспроизвести их, 3) предложить изменения с объяснением, почему эти изменения делают кота “лучше”.
+ 2. Сопоставить рисунок кота с действительными событиями, объектами, их взамосвязями и образами, чтобы понять сверхзадачу изображения (что намеревался передать художник).
Шаг 1: Сопоставление деталей рисунка с реальными объектами (например, трость - символ возраста, пузо - достатка, улыбка - настроения) помогает “расшифровать” возможные аллюзии и метафоры.
Шаг 2: Анализ контекста (исторического, культурного, биографического) для выявления событий или явлений, к которым отсылает изображение. Может быть, помещение кота в определенный контекст.
Шаг 3: Поиск сверхзадачи: а) Системно рассмотреть все элементы (что изображено, как расположено, почему выбраны именно такие детали) б) Сравнить с другими работами автора или аналогичными образами в культуре. в) Учесть возможные символические значения (например, кот - традиционный персонаж сказок, он хитрый, независимый, и т.п.).
Возможные ошибки (почему НЕ следует давать такое задание): а) Перегрузка интерпретации (не всегда художник закладывает в иллюстрацию глубокий смысл это может быть образ настроения или игра). б) Субъективизм: “сверхзадача” может быть недоступна без прямых свидетельств автора ("автор ничего не хотел сказать", а мы нафантазировали).
Можно попробовать совместить анализ рисунка (детали, контекст) с обсуждением личных ассоциаций и гипотез детей. Это будет развивать у детей уважение к многообразию смыслов, открытость к разным интерпретациям. В итоговом обсуждении дети будут выдвигают версии, аргументировать свои версии, искать подтверждения в деталях и контексте. Там мы развиваем у детей навык осмысленного “чтения” визуальных образов.
- (ошибка) 3. Это немного печально, что у каждого кот свой. Значит не увидели нарисованные неслучайные элементы и излишне фантазировали: не все увидели улыбку, большое пузо, трость не в "руке", а помышкой, непринужденная походка, хотя с собой трость.
Вот в чем ошибка, на мой взгляд.
В этом тезисе Сергей Николаевич исходит из позиции “правильного прочтения”: мы будем считать, что в картинке есть “задуманные” автором элементы, которые нужно заметить и “верно” интерпретировать. Сожаление связано с тем, что дети не воспроизвели “заданный” смысл, а придумали свои истории.
Однако визуальный стимул (в детской деятельности и в этом задании) - это повод для воображения, а не тест на внимательность к “правильным” деталям (которых в фантазийном рисунке может и не "быть"). Установка на “единственно верную” интерпретацию обедняет детский опыт: в данном случае детское воображение ценнее репродукции взрослого взгляда.
При этом в этой фразе не просто уверенность в своей интерпретации. Сергей Николаевич (я точно знаю, что формулировать слова в предложения сложно и, возможно, я неправильно поняла эту фразу) считает её эталонной (“не увидели... излишне фантазировали”), противопоставляя её детским версиям. Подобный подход к детским заданиям демотивирует детей, ограничивает развитие их воображения. В этой рекомендации нивелирована ценность разнообразия интерпретаций: в искусстве и педагогике это ресурс, а не недостаток. В обучении детей следует поощрять множественность прочтений картин и обсуждать, почему одни детали замечаются, а другие - нет, и как личный опыт влияет на восприятие.
Взрослые иногда ошибочно абсолютизируют свои интерпретации, считая их “правильными” и обесценивая детское воображение. В то время как следует учить детей не только искать “правильный ответ” (в математике), но и поддерживать разнообразие детских взглядов (в искусстве), обсуждать разные детали и смыслы - именно это развивает наблюдательность и уважение к чужой точке зрения.