ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #86:
СРАВНЕНИЕ. Техника развития наблюдательности и ассоциативного мышления через визуальный образ
Автор проекта: Надежда Братчикова. 30.12.2025
Одно из упражнение с занятий математического клуба ЛИСА
Перед вами кот. Рассмотрите его. Что значит - рассмотреть? Это значит обратить своё внимание на детали рисунка и на образ кота в общем, вытащить из памяти какой-либо ассоциативный ряд и вписать туда этого кота. Какой кот?
Сергей Васильевич Гиппиус писал: «Видеть - активное жизненное Действие. Видеть - это значит соединить зрение и мысль в одном фокусе на одном предмете (на одном объекте внимания, как это называлось в старых упражнениях). [...] Надо думать. О чем же? [...] Пустите своё воображение на «свободные, безответственные мечтания», по выражению Станиславского.»
На фотографиях: дети выполнили второе задание (первое задание было - описать кота). Не просто какой кот, а кот такой - у каждого свой. Необходимо еще раз соотнести детали рисунка со своим ассоциативным рядом и написать обоснование.
Радостный кот
Кот радуется, видимо поел. Он счастлив. Любит гулять, потому что он вышел с тростью. Нравится ходить в шляпе.
Печальный кот
Этот кот съел мою Мусю. Она похоронена у него в животе. Ходит - пузо набил. Начинает плакать. У него темные глаза как под маской.
Страшный кот
Он в маске зло и хитро улыбается. Он куда-то смотрит и за кем-то следит.
Удивительный кот
Мне кажется, что он безумно богат, и он очень строен, безумно красив, и его жизнь светская.
Итог: Кот - один и тот же. Тем не менее, это разные коты.
Методический текст для книги: ПОЗНАЕМ ЧЕРЕЗ СРАВНЕНИЯ. Братчикова Н.В.
Цель:
Развивать у детей умение внимательно рассматривать визуальный объект, анализировать визуальный объект, формировать индивидуальное отношение к объекту и соотносить детали с заданными характеристиками, формировать навык аргументированного поиска соответствий.
Описание задания:
Перед детьми размещается изображение кота (или иной выразительный рисунок). Педагог организует два этапа работы, акцентируя внимание на анализе и интерпретации через внешний критерий.
Ход работы:
Введение
Педагог объясняет:
«Что значит — рассмотреть рисунок? Это значит внимательно изучить детали изображения, заметить особенности и попытаться понять, каким может быть этот кот, если взглянуть на него с разных сторон».
Задание 1. Описание.
Дети описывают кота:
- Какие у кота особенности внешности?
- Как кот выглядит?
- Что бросается в глаза в первую очередь?
Задание 2. Интерпретация по случайному определению.
Педагог предлагает каждому ребёнку вытянуть закрытый листок с одним из заранее подготовленных определений (например: «радостный кот», «печальный кот», «страшный кот», «удивительный кот» и др.).
После получения определения ребёнок ищет на рисунке детали, которые соответствуют выпавшей характеристике, и аргументирует свой выбор:
- Какие элементы изображения подтверждают, что кот именно такой?
- Как детали внешности, поза, аксессуары или выражение морды согласуются с определением?
Педагогические задачи:
- Формировать навык внимательного анализа визуальной информации.
- Тренировать навык поиска визуальных подтверждений заданной характеристики.
- Развивать аналитическое мышление, ассоциативное мышление и воображение.
- Развивать умение аргументировать свою точку зрения и свои выводы на основе внешних критериев.
- Способствовать развитию гибкости мышления через обсуждение личных ассоциаций и попытку «примерить» чужую точку зрения.
Методические рекомендации:
- Поощрять разнообразие интерпретаций и индивидуальные способы поиска подтверждений.
- Избегать оценочных суждений, поддерживать безопасную атмосферу обсуждения.
- При необходимости мягко направлять внимание детей на детали, стимулируя самостоятельность в анализе.
- Обсудить, как один и тот же объект может быть воспринят по-разному в зависимости от заданной установки.
Методика сочетает:
1. Элементы проективных и аналитических заданий о соединении зрения и мысли в акте “видения” (Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств): подлинное видение - это не пассивное восприятие, а активное мышление, сопряжённое с наблюдением; проективные задания предполагают перенос личного опыта и ассоциаций на воспринимаемый объект; аналитические задания требуют поиска и осмысления деталей, их интерпретации и аргументации. Соединение зрения и мысли в педагогическом задании реализуется через требование не просто рассмотреть, но и осмыслить, интерпретировать увиденное.
2. Принципы развития воображения и рефлексии в детском возрасте (Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте): воображение тесно связано с переработкой личного опыта и преобразованием реальности в новые образы; рефлексия проявляется в осознанном анализе собственных действий, восприятия и мыслей. В заданиях, где ребёнок интерпретирует визуальный образ и аргументирует выбор, активизируются оба процесса: воображение (создание нового смысла) и рефлексия (осмысление выбора).
3. Техники случайного распределения ролей, позволяющие детям примерять на себя различные позиции, что способствует развитию гибкости мышления (проективные и драматические методы в обучении).