ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #88:
Абстрактное мышление и чувство юмора
Автор проекта: Надежда Братчикова. 14.01.2026
Я сначала собиралась про онлайн-проект «12 месяцев» рассказать - о том, как мы наблюдаем и записываем. Но день сегодня такой замечательный - Васильев день (от имени святого Василия Великого). И примета народная есть интересная, весь год определяющая. Поэтому я расскажу не о наблюдениях, а о весёлом. О чувстве юмора.
«Тысячелетиями складывался любопытный устный народный календарь - месяцеслов. Это непрерывный календарь русской природы, народных примет и обычаев. Даже старорусские названия месяцев несут определенную информацию о явлениях природы, почти с каждым днем связаны особые народные приметы, подчас сформулированные в остроумных поговорках. [...]
Январь - Просинец. «Зима - за морозы, мужик - за праздник». 1 января - Новогодний праздник; 6 - Рождественский сочельник; 7 - Рождество: с 8 по 18 - Святки; 14 - Васильев день («Коли Васильев день веселый, то и год таков»)»
Шабалин С.А. Измерения для всех. М.: Изд-во стандартов, 1991. С. 253
Дети математического клуба ЛИСА растут. Они начинают заниматься математикой в пять лет [... тут годы ...] и вдруг возвращаются с новогодних каникул в шестом классе совсем не теми детьми, которые на каникулы уходили.
Внезапно в рост пошло абстрактное мышление, одним из маркеров которого является интеллектуальная способность - чувство юмора.
Выглядит это в моих глазах грандиозно: ликующие трубы возносят медный глас до небес, дрожащий воздух наполняется золотыми волнами неистового звука, невиданные птицы распевают гимн рассвету, небеса разверзлись, потоки света хлынули на землю, ангелы затаили дыхание, а время застыло в золотом сиянии. Примерно так.
Предыстория
Началось всё с анекдота. Тема, которую дети сейчас проходят - «Арифметика рациональных чисел» - располагает к анекдотам.
«Идет урок математики, в классе учитель и 3 ученика. Внезапно встают 5 учеников и уходят. Учитель: «Вот сейчас придут еще двое, и вообще никого не останется.»
- Объясняйте.
Дети сидят, переглядываются. Не смешно. Идей ноль.
Начинаем записывать: 3... Минус... Детей начинает осенять. Осеняет детей по очереди ярко: они вдыхают, взгляды светлеют, спины распрямляются, улыбки появляются.
Ремарка. Дети, скажем, седьмого класса (или старше), которые не сильно любят математику, обычно вежливо усмехаются, слыша этот анекдот. На вопрос о том, почему они усмехнулись, отвечают: «Это нелогично. Из класса не может выйти 5 учеников, если их 3».
Картина первая
Открываем учебники. После каникул память обнулилась, забылись даже правила решения уравнений. Лучший способ вспомнить как решаются уравнения - составить задачи. Уравнение такое: 0,72 : (-y) = -0,4
Дети хохочут: у нас было 0,72 конфеты, мы поделили их между (-y) детьми и каждый из них получил по (-0,4) конфеты. Как решать? Схема известна со второго класса. Главное - не запутаться в знаках.
Вопрос: расскажи, как ты поменял местами делитель и частное?
Ответ: я взял ручку, начал писать и поменял их местами.
Все дети, включая отвечающего, смеются: мы ожидали рассуждение о математических действиях, а было описано физическое действие.
Красота же?
Только что ребёнок использовал приём комического: буквальное (формальное) понимание вопроса вместо ожидаемого абстрактно-математического.
При этом все дети поняли, что это шутка.
Как воспроизвести приём: вопрос должен предполагать «скрытый» смысл (или многозначный, или фразеологический), а отвечающий должен воспринять вопрос буквально. Получается инконгруэнтность (несоответствие контекста и ответа), а также буквализм.
Помните диалог на катке в «Покровских воротах»?
«- Чего они от него хотят?
- Боятся за крайне хрупкую жизнь. Вступил человек на скользкий путь.
- На то и лёд, чтоб скользить.»
Мы, конечно, сразу же попрактиковались составлять такие шутки.
«- Дима, заправь кровать!
Дима выходит с канистрой:
- Кровать заправил, бензина хватит на неделю!»
Использована омонимия: глагол «заправить» применим как минимум к двум значениям (постель и топливо).
Картина вторая
Продолжаем занятие.
Вопрос: задание «вычисли, используя свойство деления» - о каком свойстве деления идёт речь?
Ответ: речь идёт о свойстве деления рациональных чисел.
Все дети, включая отвечающего, смеются: мы ожидали получить новую информацию, конкретное свойство, а получили формальное повторение условия без добавления смысла.
Красота же?
Только что ребёнок использовал другой приём комического: псевдо-очевидное уточнение, демонстрация «очевидности» (ответ кажется содержательным, но по сути пуст).
При этом все дети поняли, что это шутка.
Как воспроизвести приём: вопрос должен предполагать конкретный, содержательный ответ (уточнение, объяснение, раскрытие термина), а отвечающий должен формально повторить вопрос (или обобщить его) без добавления новой информации.
Помните анекдот?
«Воздушный шар с воздухоплавателями опускается на луг, а по лугу идет человек.
Воздухоплаватели:
- Скажите, где мы находимся?
- Вы находитесь на воздушном шаре.»
Мы, конечно, сразу же попрактиковались составлять такие шутки.
«- Где мои ключи?
- Твои ключи там, где они лежат».
Ответ абсолютно «правильный», но не даёт никакой новой информации, это бессмысленная очевидность.
«- Почему автобус опоздал?
- Потому что он приехал позже, чем ожидалось.»
Ремарка. Можно ли предположить в рамках занятия, что такой ответ выглядит как попытка скрыть незнание или «отделаться» формальной фразой? Это вопрос интерпретации. В других ситуациях, в других контекстах я бы именно в таком русле и подумала.
+++++
Проведите день 14 января 2026 года весело, развивайте абстрактное мышление и проявляйте его чувством юмора. На кону стоит целый весёлый год. Тревожно.